日前，臨沭二中的王德春老師在上完“公開(kāi)課”后收到了評(píng)課組長(zhǎng)送來(lái)的評(píng)課回執(zhí)單，上面詳細(xì)記錄了評(píng)課組對(duì)本節(jié)課的總體評(píng)價(jià)及優(yōu)缺點(diǎn)。看到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，王老師非常感慨。與以往不同的是王老師更關(guān)注評(píng)課組給自己指出的缺點(diǎn)與不足：“課堂互動(dòng)較為單一、一問(wèn)一答的形式太多、要重視學(xué)生分析綜合能力的提升、要進(jìn)一步解放思想放手讓學(xué)生去探究去體驗(yàn)進(jìn)而提升能力。這些不足才是令我受益終身的。”王老師說(shuō)。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)，能否充分地調(diào)動(dòng)青年教師重視高效課堂研究的熱情，能否快速提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，是學(xué)校一直以來(lái)不斷思索的問(wèn)題。為此，臨沭二中也搭建了“公開(kāi)課、研究課”等教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)來(lái)鍛煉青年教師。但學(xué)校也發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，老師們對(duì)上好“公開(kāi)課、研究課”的熱情并不高，無(wú)論是授課的教師還是聽(tīng)課的教師都像在例行公事，忙于應(yīng)付了事，“公開(kāi)課、研究課”的效果大打折扣。
“當(dāng)著眾多老師的面給授課老師評(píng)課，講的都是優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)好聽(tīng)的多，唱高調(diào)的多，說(shuō)缺點(diǎn)說(shuō)不足那不是得罪人嗎！”這樣的說(shuō)法在老師們之間流傳。找到癥結(jié)所在，經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，本著“上好一節(jié)公開(kāi)課，教師成長(zhǎng)一大步“的思想，該校制定了公開(kāi)課“評(píng)課回執(zhí)單”制度，教與評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)在評(píng)上下功夫，上完一節(jié)公開(kāi)課后，評(píng)課組要馬上對(duì)本節(jié)課進(jìn)行多角度的評(píng)課，并以書(shū)面的形式反饋給執(zhí)教教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，更要逐條指出缺點(diǎn)與不足。
“評(píng)課回執(zhí)單為我們提供了一面反思教學(xué)的鏡子，評(píng)課教師沒(méi)有了后顧之憂(yōu)，可以大大方方的評(píng)課，我們?cè)谑艿綑z閱的同時(shí)也得到了再提高的機(jī)會(huì)。”王老師發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)。現(xiàn)如今，臨沭二中評(píng)課回執(zhí)單制度正成為推動(dòng)青年教師關(guān)注課堂、研究教法，提高教師駕馭課堂教學(xué)水平和能力的助推器。
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