營(yíng)造閱讀氛圍，建設(shè)人文化、互動(dòng)式書香校園環(huán)境。設(shè)置閱讀宣傳欄、作品櫥窗、評(píng)價(jià)公示榜等媒介，向大家展示“推薦書目、優(yōu)秀讀后感、閱讀小達(dá)人”等內(nèi)容，達(dá)到“墻壁說(shuō)話、榜樣激勵(lì)”之目的。

　　設(shè)置圖書角，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式閱讀場(chǎng)所。教室內(nèi)專設(shè)“零距離圖書角”，分類擺放推薦圖書、學(xué)生自帶圖書，讓學(xué)校圖書、學(xué)生圖書走進(jìn)教室進(jìn)行“漂流”，既濃厚閱讀氛圍，又起到“閱讀共享”作用。

　　創(chuàng)建“閱讀微課程”，讓閱讀處于全天進(jìn)行時(shí)。“早讀微課程”，以經(jīng)典誦讀為主，分年段設(shè)置誦讀目標(biāo)，確立《弟子規(guī)》、《千字文》、《笠翁對(duì)韻》、和《唐詩(shī)三百首》等內(nèi)容，并借助升國(guó)旗儀式、六一節(jié)、元旦進(jìn)行成果展示。“延時(shí)服務(wù)微課程”，利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間點(diǎn)，以級(jí)部為單位制定閱讀計(jì)劃，確立閱讀目標(biāo)，以“閱讀片段分析”為方式，采取“讀一讀、講一講、評(píng)一評(píng)”的“三個(gè)一”閱讀策略，及時(shí)對(duì)閱讀情況進(jìn)行診斷。“閱讀交流微課程”，每天每班推薦1-2名學(xué)生向大家直播“在家里、在課余的閱讀內(nèi)容、閱讀感悟或者閱讀故事”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　用好寒暑假，推進(jìn)全員大閱讀。印發(fā)《每天做最好的自己---假期生活指導(dǎo)手冊(cè)》，設(shè)立“養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣”主題，落實(shí)“新時(shí)代好少年”假期讀書活動(dòng);倡議學(xué)生一個(gè)假期至少完成2-4本書的閱讀，適當(dāng)做好“讀書筆記”和“讀書交流卡”;分年級(jí)制定“假期閱讀導(dǎo)學(xué)計(jì)劃”，指導(dǎo)假期閱讀活動(dòng);分班建立“班級(jí)閱讀交流群”， 采取美篇宣傳、在線交流等方式，營(yíng)造全員閱讀良好氛圍;每人建好一個(gè)“檔案盒”，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。

　　建構(gòu)閱讀課程體系，讓閱讀有目標(biāo)、有活動(dòng)、有評(píng)價(jià)。通過(guò)“閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課、讀書匯報(bào)會(huì)、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、閱讀晉級(jí)、閱讀小達(dá)人評(píng)選、征文評(píng)選”等活動(dòng)，形成常態(tài)化、持久性的閱讀機(jī)制，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。