教師節(jié)快到了，該不該送禮?這是一個(gè)繞不開(kāi)的話(huà)題。一邊是家長(zhǎng)苦惱送不送禮、送多少，一邊是老師糾結(jié)收不收禮、怎么辦，各自有各自的為難。家長(zhǎng)苦惱、老師糾結(jié)，國(guó)人尊師重教的傳統(tǒng)，正演變成一道令人焦慮的考題。(9月9日《中國(guó)紀(jì)檢監(jiān)察報(bào)》)
在中國(guó)這樣一個(gè)人情社會(huì)，送禮通常能起到拉近彼此距離的功能。然而，和一般的人情往來(lái)不同，家長(zhǎng)給教師送禮，是一種單向的“有去無(wú)回”，為何還有如此多的家長(zhǎng)陷入“送不送禮”的無(wú)奈和糾結(jié)之中?說(shuō)到底，家長(zhǎng)給教師送禮不是一種明碼標(biāo)價(jià)的市場(chǎng)交易，而是一種心照不宣的社會(huì)交換。
那些社會(huì)資本匱乏的家庭，試圖通過(guò)文化資本的提升，來(lái)讓孩子改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)。只不過(guò)，在利益固化、階層板結(jié)的當(dāng)下，應(yīng)試教育依然是許多人不可繞行的獨(dú)木橋，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都身不由己被裹挾在應(yīng)試教育的流水線(xiàn)上。“以成績(jī)論英雄”的單一化和片面化，也會(huì)從根本上改變甚至扭曲利益相關(guān)者的價(jià)值觀(guān)。
匱乏的優(yōu)質(zhì)教育資源，激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，讓教育從某種程度上淪為一種消耗戰(zhàn)。不論是學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中犧牲睡眠時(shí)間、損傷視力，還是害怕耽誤學(xué)生們上課的老師“打吊瓶上課”，抑或家長(zhǎng)想方設(shè)法地給孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在堅(jiān)硬現(xiàn)實(shí)的擠壓下，教育形成了一條環(huán)環(huán)相扣的利益鏈。
與平常送禮不同，教師節(jié)送禮似乎理直氣壯，并被賦予了“尊師重道”的文化含義和社會(huì)價(jià)值。家長(zhǎng)給教師送禮，不是希望老師一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，而是希望老師給予孩子差異性、優(yōu)先性地“重點(diǎn)關(guān)注”和“特殊關(guān)懷”。如此一來(lái)，那些沒(méi)有給教師送禮的家長(zhǎng)，不可避免會(huì)陷入“別人送我不送，孩子必然要吃虧”的囚徒困境，擔(dān)心會(huì)給孩子帶來(lái)不公平待遇和不利影響，從而無(wú)奈地“跟風(fēng)送禮”。
讓教師活得更加體面，既需要用物質(zhì)激勵(lì)和精神慰藉提升教師的職業(yè)認(rèn)同，也需要加強(qiáng)師德建設(shè)。當(dāng)教育公平特別是機(jī)會(huì)公平得到保障，當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源能夠更加均衡地配置，家長(zhǎng)和教師都不再為送禮和收禮問(wèn)題發(fā)愁、犯難。
如今，關(guān)愛(ài)教師似乎陷入了簡(jiǎn)單化和庸俗化的困境。其實(shí)，形式化、蜻蜓點(diǎn)水的慰問(wèn)也好，家長(zhǎng)送禮品、送紅包也罷，都難以讓教師“生活上多一些保障，心靈上多一些溫暖”，難以從根本上改變教師的生存生態(tài)。倘若回歸尊師本源，以禮物單純地表達(dá)尊敬和感謝，而不是夾雜著功利、攀比的味道，那無(wú)論是送還是收，作為感情的自然流露，就不存在送與收的負(fù)累了。我們不該忘記，教師節(jié)的本義，在于保障教師的權(quán)益，提升教師的社會(huì)認(rèn)同，讓教師的勞動(dòng)更有價(jià)值，讓師道更有尊嚴(yán)。 |
