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        輕松的大學:警惕后大眾化的質(zhì)量陷阱

        2018-07-08 17:10:44  |  來源:光明日報  |  作者:  |  閱讀:次  字號: T   T
         
         
        原標題:輕松的大學:警惕后大眾化的質(zhì)量陷阱

        不久前教育部召開新時代本科教學工作會議,教育部部長一句“快樂的大學”引起了坊間熱議,乃至強烈共鳴。“快樂的大學”,更確切地說是“輕松的大學”,一語道破當下大學生的學習生態(tài),即大學光陰使大學生們太輕松了。從表面上看,“輕松的大學”這一現(xiàn)象出現(xiàn)在大學生身上,反映了大學生似乎在虛度光陰;但從深層次看,實際上折射的是社會對大學人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高的不滿。這種不滿,是一國高等教育進入后大眾化階段的普遍現(xiàn)象:即高等教育大眾化的“質(zhì)量陷阱”。

        1998年聯(lián)合國教科文組織頒布的《世界高等宣言》,就提出了高等教育質(zhì)量危機這個話題。其實早在1973年,美國學者馬丁·特羅提出高等教育大眾化理論時,就注意到了質(zhì)量問題,他的高等教育大眾化理論,其實是個預警理論。大眾化不能只提高了文憑層次,沒有實質(zhì)性提高公民的素質(zhì),大眾化不能成為低質(zhì)量的借口。我們要警惕高等教育大眾化后的質(zhì)量陷阱,否則積重難返。

        輕松的大學,“松”的是傳統(tǒng),“松”的是嚴格,“松”的是嚴肅,“松”的是底線。在中國傳統(tǒng)文化中,“頭懸梁,錐刺股。彼不教,自勤苦”,這是讀書人的傳統(tǒng)。廈門大學校長陳嘉庚先生將學生和教師宿舍命名為:群賢樓、囊螢樓、映雪樓、勤業(yè)樓、篤行樓、博學樓、兼愛樓等,就是將中國讀書人的傳統(tǒng)融入大學環(huán)境當中,希望學子在讀書、做人方面都應葆有自己的學人品質(zhì)。如今,這種傳統(tǒng)出現(xiàn)了“斷裂”。

        在中國傳統(tǒng)文化中,以科舉為代表的教育導致一種普遍的社會認知,即教育一旦躍過了某個階段,就不再需要學習?婆e只要考中了,后面就是“學而優(yōu)則仕”。我國的高等教育明顯受此影響,對大學生而言,今日的高考只要考上了,就是天之驕子,就可以輕松度過余生。由于高考的殘酷競爭,大學生普遍形成了一種心理期待,即只要通過高考就可以萬事大吉。此種心理期待,再加上外界對大學的績效評價的壓力,使得部分大學放棄了本應堅守的質(zhì)量標準。

        致使大學出現(xiàn)如此輕松現(xiàn)象,原因十分復雜,它是市場的、社會的、高校的以及文化的等多種因素綜合作用的結果。面對“蔓延”的輕松大學,可以詰問我們的高考制度:孩子們的學習興趣,在高中階段基本上快被“烤煳”了。進大學后,我們才發(fā)現(xiàn)這些學生根本不會自主學習,就像是“放飛自我”的風箏,需要“大學管理”這根線的牽引,否則就在“放飛自我”中迷失方向,如斷線的風箏一般停靠在樹枝上“沉睡”。

        大學的輕松現(xiàn)象,看起來是出現(xiàn)在學生身上,背后遮蔽的是大學的管理問題。絕不應該把大學輕松的責任推到學生和教師身上,不該埋怨大學生和教師是輕松的“制造者”,其實是大學的管理制度和水平“制造”的,大學生只不過成了管理制度的“犧牲品”和“替罪羊”。此種輕松現(xiàn)象應該由大學管理者承擔!主要責任在大學,大學外部的相關政策也助長了大學的輕松。

        今天出現(xiàn)“輕松的大學”是一個高等教育的系統(tǒng)問題,總體表現(xiàn)為四個缺乏:缺乏敬畏,缺乏嚴格,缺乏嚴肅,缺乏底線。大學的神圣和格局明顯不夠。例如,在當下的大學,幾乎看不到早讀、出早操。在筆者過去幾年參加本科評估的十余所高校中,只看到一所高校有晨讀。當下的高校,學校的校園保潔及物業(yè),全部交給了物業(yè)公司,幾乎看不到大學生參加校園勞動。

        大學應該是嚴格的,歷史上的大學是嚴格的,這是我國大學的歷史特征。在薩本棟執(zhí)掌廈大期間,凡是在開學時不能如期注冊的學生,只能下學期注冊。大學的管理應該是嚴格的。以“學生為中心”的內(nèi)涵是關愛學生,但不是溺愛。今天的大學,關心學生有余,嚴格不夠,乃至不敢嚴要求。大學自習時間多,為的是讓學生憑大量的自主學習去暢游學海,但他們在沒人看管、沒人監(jiān)督下卻不會學習,成了離開鞭子就不能轉(zhuǎn)的“陀螺人”。錯在學子身上,根在哪兒?根子就在精英教育階段,即大學處于“賣方市場”的時候,我們就沒有意識到建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的重要性,而是跟著“感覺走”。這不是中國特有的現(xiàn)象。國外教育先進國家在遭遇這種困境時,首先想到的是建立質(zhì)量評價體系,尤其是建立畢業(yè)生的質(zhì)量標準,嚴格控制畢業(yè)率等。問題的解決,一定要用不打折扣的嚴格管理和有效教學,讓他們學會自己走路,學會對自己的前途負責任,激發(fā)內(nèi)在的對學習的熱愛,哪怕就是為了一紙文憑,也不能虛度。我們的大學,是要用國家的要求,用國際的標準來培養(yǎng)人。

        大學應該是嚴肅的,甚至可以說嚴肅是一種神圣,是大學獨有的“標簽”。然而,在輕松的學習環(huán)境下,大學生似乎已經(jīng)掌握了若干“學習套路”或“考試技巧”:期末考試,老師會給出復習重點,學校打印店會銷售歷年考試真題,很多課程每年考試題目變化不大,期末考試“掛科”之后,還有眾多“補救”措施,寬松的考試縱容了學生的輕松。即使考試的壓力和嚴肅性在降低,但為了迎合外部的考核指標,也不知從何時起,沒有任何質(zhì)量底線的“清考”形式出現(xiàn),既成了大學生“掛科的護身符”,也成了大學生畢業(yè)的“潛規(guī)則”,讓大學生更加“肆無忌憚”。放松要求形成了大學的“管理文化”。此外,學生評教導致教師時常給學生成績“放水”或降低考試難度。

        大學的嚴肅體現(xiàn)在大學的規(guī)制上,從表面來看,大學的規(guī)制屬于制度形式,但在大學發(fā)展的歷史進程中,許多大學的規(guī)制成為了大學制度文化。例如:教學文化、教師文化、質(zhì)量文化等,都是在規(guī)制的基礎上,逐漸滲透到教學,滲透進教師和學生的血液里。當下的許多大學生邁入大學之前,都是“順著”養(yǎng),“慣著”學。進了大學之后,面對輕松的環(huán)境,他們自然就選擇了輕松的快樂。

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