凝聚各方力量、實現(xiàn)全員育人，是教育界一個不爭的共識。但怎樣把各方資源和力量擰成一股繩，鍛造全員育人強大合力，全國各地教育部門和學校，卻有著不同的實踐和做法。兩年多來，市實驗小學緊緊圍繞“教育從生活中走來，向生命走去”的辦學理念，在這方面作了積極而卓有成效的探索，走出了一條以班主任為核心的團隊育人之路，讓全員育人真正實現(xiàn)，在教育界引起了強烈反響。《打造以班主任為核心的育人團隊 讓全員育人真正實現(xiàn)》榮獲山東省中小學德育課程一體化實施典型案例，并被省教育廳推薦參加教育部舉辦的全國優(yōu)秀德育案例的評選。
一塊班牌引發(fā)的思考
市實驗小學以班主任為核心的團隊育人模式運轉(zhuǎn)兩年多來，取得了豐碩的成果，聞訊前來學習“取經(jīng)”的學校絡繹不絕。談起這項創(chuàng)新的初衷和靈感，校長李敬經(jīng)常笑稱：“這是一塊班牌引發(fā)的班級管理變革，找準了全員育人的突破口。”
實驗小學每間教室門口，都懸掛著這個班級的班牌，上面有班主任及任課教師的照片、姓名以及班級目標、班級特色等簡介，既方便家長了解聯(lián)絡，也是校園文化的一部分。一次，李敬在巡查晨讀的時候，看著班牌上班主任和任課教師合影下面寫著“任課教師”，突然靈光一閃：“班級任課教師不就是一個育人團隊嗎?我們的全員育人改革，就從這上面突破。”
原來，我國教育界從幼兒園到大學，一直在提倡全員育人、全程育人、全方位育人，市實驗小學也始終將該目標作為學校教育教學改革的努力方向，開展了全員育人導師制、家長進課堂等系列活動，但總覺得在凝聚合力方面始終欠缺一把火，育人常態(tài)化、制度化、隨機性上，還有很大的提升空間。為此，該校領導班子一直在思考如何更加有效地整合學校師資力量以及家長、社會等各種資源，更好地實現(xiàn)全員育人。把班牌上的班主任、任課教師以及家委會委員有機結(jié)合起來，打造一個互相支撐、深度融合、高效運轉(zhuǎn)的育人團隊，在教育教學中既合理分工，又交叉配合，不就把全員育人扎扎實實地落到實處了嗎?
李敬馬上和學校領導班子成員共同探討了這一育人模式的可行性，得到了大家的一致認可，立即研究制定全員育人改革的方案。
說是“一塊班牌引發(fā)的模式創(chuàng)新”，實則是李敬校長的一句玩笑話，其實，如果沒有前期學校領導層圍繞全員育人所進行的深入思考，哪有這一剎那的頓悟?可以說，這是必然性與偶然性結(jié)合、必然性占決定性因素的結(jié)果。也可以說是理念決定方向。
眾人添柴火焰高
市實驗小學以班主任為核心團隊育人的成員，由班主任、本班任課教師和班級家委會委員三方組成，李敬形象地稱為“1+1+1”。中間的“1”為核心班主任，兩邊的“1”分別為本班任課教師和班級家委會委員，三者既有側(cè)重，又相互聯(lián)系，班主任側(cè)重管理育人，任課教師側(cè)重學科育人，家委會側(cè)重活動育人。團隊中，任課教師一般為一到兩人，由班主任和本班任課教師采取雙向選擇;家委會成員一般是主任、副主任和委員。一個班級的育人團隊，約為六到八人。以班主任為核心團隊育人方案的具體制定和組織實施者、學校分管德育的副校長徐良介紹說：“我們之所以選擇以班主任為核心團隊育人，是基于班級是現(xiàn)代學校實施教育教學最基本、最經(jīng)常和最重要的單位，因此，我們把班級作為團隊育人的載體;班主任是學校教師隊伍的中堅和骨干，是班級工作的組織者、建設優(yōu)秀班集體的指導者、學生全面健康成長的引領者，是溝通學校教育、家庭教育和社區(qū)教育的重要紐帶與橋梁，所以我們把班主任定位為團隊育人的核心。”
因此，育人團隊首先要發(fā)揮班主任的核心作用。在這個團隊中，班主任負總責，負責育人成員班級常規(guī)工作的分工、調(diào)整、指導和監(jiān)督，協(xié)調(diào)、解決成員育人工作中遇到的問題，召集團隊育人成員會議等。
團隊成員中任課教師的職責是，服從班主任班級常規(guī)工作的分工安排，盡職盡責做好分管工作，同時發(fā)揮自身專業(yè)及特長，協(xié)助班主任打造特色班級，學習、思考、總結(jié)團隊育人經(jīng)驗。
團隊成員中家委會委員的職責，據(jù)該校學生工作處主任褚鵬介紹：“他們主要是組織家長積極參與學校、班級舉辦的各項活動、校園安全工作，組織學生開展社會實踐活動，提升學生融入社會的能力及提高家庭教育水平等。”
該校以班主任為核心育人團隊的成立，讓任課教師和家委會委員，緊密團結(jié)在班主任周圍，以班主任為核心采取團隊合作的形式，徹底改變在日常教育教學工作中班主任一個人在“戰(zhàn)斗”的狀況，形成“眾人添柴火焰高”的育人之勢。
確立箭靶好放矢
為讓育人團隊在工作中有的放矢，市實驗小學經(jīng)過深入研究，精心制定了團隊育人任務愿景和目標。
李敬介紹：“我們要求育人團隊認真落實班級常規(guī)管理，培養(yǎng)學生良好的習慣及規(guī)則意識;通過課程培養(yǎng)學生科學的學習方法、持久的學習動力、優(yōu)良的學業(yè)成績和團隊合作、自由表達的能力;通過活動和體驗參與，鍛煉學生的實踐能力、個性特長、創(chuàng)新意識，提升學生核心素養(yǎng)，讓他們快樂成長，為他們成人成才奠定堅實基礎。”
育人團隊要致力于培育優(yōu)秀班集體，指導競選組建班委會、少先隊中隊，指導制定班級奮斗目標，培養(yǎng)班隊干部，逐步實行班隊務學生自主管理，建設具有本班級特色的班級文化;指導班委會、少先隊中隊開展班隊活動，開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中接受教育，得到鍛煉;建立育人團隊與其他任課教師協(xié)調(diào)機制，積極主動地與所有任課教師交流，及時掌握班級與學生信息，協(xié)調(diào)配合，增強對學生教育的實效性和針對性;構(gòu)建班級、家庭、社區(qū)“三位一體”育人網(wǎng)絡，努力實現(xiàn)學校、家庭和社會教育的有機結(jié)合，形成育人合力。
“學校制定了科學合理的團隊育人任務，相當于設立了一個射箭的箭靶，讓我們有了瞄準的目標。”六年級四班班主任張海霞說。
風來帆速巧借力
學校明確了團隊育人途徑。以班主任為核心，在班級常規(guī)工作上實行分工負責制。班主任主持單周三下午的班級團體育人例會和每月底召開的班級家委會委員參加的班級團隊育人聯(lián)席會議，協(xié)調(diào)團隊育人成員以外的任課教師和家長，研究班級管理、教育教學工作，及時化解和處置學生、師生、老師和家長、家長和家長之間的矛盾糾紛，落實班教導會制度和家長委員會制度并使之制度化、常態(tài)化。 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁 |
